和加拿大人一起改学生雅思作文，把加拿大人看崩溃了。加拿大人说”太千疮百孔了我不知道你要从哪里开始教“并对我表示同情。我说这就是为什么人工智能干不了我的工作。这个学生出现的问题其实还满典型的，于是来毛象bb两句：

中国体制内的学生基本没有接受过学术写作培训，词汇语法这种基本功先按下不表，最崩溃的是文章的基本逻辑是混乱的。雅思写作评分标准最重要的一条是task response，而不是词汇语法。最典型的误解就是以为句子写对=作文写得好，那么写作考试和口语考试还有什么区别呢？这里举一个（简化版）典型中国学生学术写作：

比如讨论公民是否应该纳税。学生的立场是应该纳税，然后开始分论点一、二对立场进行论证。
学生的论点一：公民有义务纳税。
论点二：不纳税不行。

然后讲下典型问题：
1. 分论点一并不是分论点，而是对于立场的重申。你无法用”因为公民有纳税义务“来支持”所以公民应该纳税“。真实的教学课堂我接手过的学生，有些人是真的想不通为什么”因为有义务、所以他应该“这个逻辑链条不成立。我觉得这类学生对于因果关系没有基本认知。

2. 分论点单一。例子中分论点一和分论点二是同一点。分论点二只不过是分论点一反过来说了一遍罢了，不构成另外一个分论点。凑字数的学生喜欢这么干，属于车轱辘话来回说，语言赘述，影响cohesion和coherence，反而扣分。

另外是一些其他的逻辑问题：
3. 中心句不明确。同一个分论点段落中出现数个论点（中心句）。一个段落读完我不知道他这段的point是什么。比如论述政府是否应该负担高等教育学费。主体段中心句是”高额学费给学生造成财务负担“，同一个段落论证的部分写着写着突然来了一句”政府收了税就应该负责高等教育公平“（←这个应该是另一个分论点，而不是作为论据去论证分论点一。分论点一需要的论据是证明高额学费如何给学生造成负担的）。

4. 跑题。比如讨论父母是否应该给青少年宵禁。学生全文都在论述青少年需要父母引导，和宵禁毫无关系。

5. 分论点段中的论述部分没有在论述中心句，而是其他的论点。举的例子也没有在论证前文出现的论点，而是再说一件毫不相关的事情。还是宵禁那题，学生举的例子是学校里有学生药物上瘾，就是因为缺乏父母引导。那么有宵禁是否就可以避免药物上瘾？例子不能说明问题。

6.（写不下了，下条继续）
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6. 逻辑跳跃。比如题目讨论工厂和企业是否应该搬到郊区。学生说搬郊区对郊区发展有好处，但不展开论述有什么好处、为什么有好处。学生执意认为企业搬到郊区肯定对郊区发展有好处，还用解释吗？我当时费好大劲跟她梳理清楚【企业和工厂搬到郊区】和【郊区经济发展】没有必然的因果关系，因为他们不是一定要雇佣当地人的，也不是一定要购买当地原材料的。只有当你写清楚企业雇佣当地人或者购买当地原材料，这个因果关系才成立。

学生说：这么严谨啊？老外逻辑太死板。
我：老外觉得中国人没有逻辑（

另外就是词汇语法基本功。社畜学生是重灾区，尤其是外企社畜。因为长年累月在外企使用洋泾浜英文，没有同事会指出他们的语言错误，他们用了一次觉得人家看懂了就会把错误的说法沿用下来。比起从零开始搭建语法词汇体系，这种已经有一套完整的、错误的遣词造句方式的学生更难纠正。这些学生还特别喜欢用生僻词（有没有想过为什么这些词是生僻词 ˊ_>ˋ）、写长句，一个句子能写四五行 ˊ_>ˋ 全都是中文句型强行替换成英文单词 ˊ_>ˋ 举一些例子：

Students continue to live with parents after they get into universities will low down their level of self independence which they ought to cultivate after they grow up to adults.

Students live away from parents can help themselves to expand their social connection networking for establishment of their future career infrastructure.

超典型的用中文句子写英文（主语是一句话、词性混乱），”高大上“单词瞎JB用（infrastructure, networking, cultivate) 基本单词反而都用错（continue to do > continue doing，low (er) down > reduce, level of self independence > independence)

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